ūüďĚCurr√≠culum

Conceptualización, Justificación, Funcionalidad, Principales modelos y Niveles e concreción curricular.

Conceptualización


Currículum

LOMCE (2013) ¬†Regulaci√≥n de los elementos que determinan los procesos de ense√Īanza y aprendizaje para cada una de las ense√Īanzas.

  • Podr√° ser el objeto de estudio de la Did√°ctica, si se le confiere un amplio √°mbito sustantivo y procesual.¬†
  • Integra realidades de ense√Īanza y aprendizaje, as√≠ como, todos los elementos materiales, personales, conceptuales y metodol√≥gicos que los ponen en relaci√≥n.¬†
  • Es un sistema estructurado a distintos niveles y sobre el que se puede tomar decisiones relativamente diferenciadas.¬†
  • Es tanto un proyecto como su realizaci√≥n pr√°ctica.
    Incluye aspectos planificados, pero también proyectos y productos no previstos.
    Comprende tanto los niveles de planificación administrativa de la política educativa de un país, así como la programación concreta realizada por un profesor.
    Es un conjunto de experiencias, pero, tambi√©n, la organizaci√≥n de contextos m√ļltiples que estructuran y ofrecen las oportunidades de tales experiencias (D`Angelo, 2010)¬†

Elementos

  1. Los objetivos de cada ense√Īanza y etapa educativa
  2. Las competencias
  3. Los contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
  4. La metodología didáctica
  5. Los est√°ndares y resultados de aprendizaje evaluables
  6. Los criterios de evaluaci√≥n del grado de adquisici√≥n de las competencias y del logro de los objetivos para cada ense√Īanza y etapa educativa.

Justificación del Currículum


  • Es una previsi√≥n de la acci√≥n educativa que se sit√ļa en un contexto con antecedentes y consecuentes, que requiere unos prerequisitos y de la que esperan resultados y que es necesario explicitar para que no se quede en la intimidad del docente, sino en una acci√≥n p√ļblica.
  • Es realizar una previsi√≥n de los elementos, acciones, recursos, etc., a fin de permitir valorar que lo necesario haya sido contemplado y est√© previsto.
  • Es un modo de establecer compromisos, por parte del docente y del alumno, por la instituci√≥n educativa y las familias, as√≠ como por las Administraciones Educativas.
  • Permite hacer el seguimiento de los cursos de acci√≥n, mejorar el dise√Īo a trav√©s de la reflexi√≥n y el an√°lisis de su coherencia y ajuste a la pr√°ctica, as√≠ como que otros lo enjuicien o sea sometido a revisi√≥n si es necesario.
  • Facilita su mejora a trav√©s de evaluaciones que miden los resultados y el grado de ajuste de los elementos previstos al logro de los mismos.

Funcionalidad del Currículum


Justificaci√≥n del para qu√© ense√Īar o del por qu√© aprender.

  • Se necesita realizar un diagn√≥stico que nos permita conocer a los sujetos que van a aprender, para conducir con √©xito el proceso educativo.
  • Hay que buscar coherencia entre
    • Las necesidades que se dan y lo que se ense√Īa.
    • Lo que se ense√Īa y lo que se aprende.
    • Lo que se logra en el aprendizaje y las necesidades o problemas que exist√≠an.
  • La tarea educativa debe dar respuesta a problemas reales que est√°n en las sociedades, en los grupos y en las personas y esta respuesta s√≥lo es posible si se conocen y se concretan y se tienen en cuenta en el dise√Īo curricular y les incluye en el proceso de ense√Īanza - aprendizaje desde la organizaci√≥n de este.

El dise√Īo del¬†curr√≠culum¬†como¬†concreci√≥n de la toma de decisiones.

  • Determinar los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales, es decir, los conocimientos, habilidades y destrezas que deben concurrir al desarrollo de las competencias que habr√° de adquirir el estudiante, concretado en los distintos programas de √°reas.
  • Seleccionar o definir los contenidos.
  • Secuenciar las actividades y determinar con qu√© recursos en qu√© tiempo y espacio se van a desarrollar, etc.
  • Determinar los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales, es decir, los conocimientos, habilidades y destrezas que deben concurrir al desarrollo de las competencias que habr√° de adquirir el estudiante, concretado en los distintos programas de √°reas.
  • Seleccionar o definir los contenidos.
  • Secuenciar las actividades y determinar con qu√© recursos en qu√© tiempo y espacio se van a desarrollar, etc.

Contexto, evaluaci√≥n y mejora del dise√Īo del curr√≠culum.

  • Tiene lugar en un espacio f√≠sico y en un tiempo real que deben proporcionarle al alumnado experiencias significativas.
  • Evaluaci√≥n diagn√≥stica, orientada hacia la mejora, que debe se√Īalar lo bueno del dise√Īo y del desarrollo curricular como sus deficiencias, resaltando los aspectos a mejorar.

Principales modelos del Currículum


Referidos al dise√Īo

  • Abiertos
  • Cerrados
  • B√°sicos

Referidos al contenido

  • Tradicionales
  • Por √°reas
  • Estructurales
  • Taxon√≥micos

Referidos a la forma en que se concreta en la pr√°ctica

  • Formales
  • Psicol√≥gicos
  • Estructurales
  • Procesuales

Referidos a la forma en que se organizan los contenidos.

  • Cient√≠ficos
  • Lineales
  • Globalizadores e interdisciplinares
  • Individualizados
  • De descubrimiento
  • Contrapuestos al directivo
  • Pluriculturales

Niveles de concreción curricular


Constitución 1978

  • Nacimiento del Estado de las Autonom√≠as
  • Regulaci√≥n de la ense√Īanza
  • La administraci√≥n del Estado
  • Las administraciones de las Comunidades Aut√≥nomas

(LOGSE, 1990)

  • Implementada por la asunci√≥n competencias de los centros educativos
  • Curr√≠culo abierto y flexible, adaptado a las caracter√≠sticas de cada alumno y al contexto socioeducativo.
  • Deben fomentarla las administraciones educativas y favorecer y estimular el trabajo en equipo de los profesores.
  • Se necesita autonom√≠a pedag√≥gica y organizativa de los centros.

(LOPEG, 1995)

  • Profundiza en la autonom√≠a de gesti√≥n de los centros
  • Proyecto educativo de centro
  • Fija los objetivos, las prioridades y los procedimientos de actuaci√≥n, a partir de las directrices del Consejo Escolar, teniendo en cuenta:
  • Caracter√≠sticas del entorno escolar
  • Necesidades educativas espec√≠ficas del alumnado
  • Tomando en consideraci√≥n las propuestas realizadas por el Claustro Escolar.

(LOE, 2006)

  • Se hacen muchas referencias al Proyecto Educativo de Centro
  • Pieza clave para mejorar el Sistema Educativo
  • Reconoce la autonom√≠a de los centros para elaborar, aprobar y ejecutar un PE
  • Establece el contenido del PE, su relaci√≥n con el entorno social y cultural, las competencias de las Administraciones Educativas.

(LOMCE, 2013)

Garantizar que todo el alumnado reciba una educación comprensiva, abierta a la diversidad y acorde con el contexto y que el servicio educativo sea el adecuado en función de sus:

  • Caracter√≠sticas individuales.
  • Diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones.

Concepción del currículum abierta y flexible

Descentralización en la toma de decisiones a través de los sucesivos niveles de concreción curricular.

Primer nivel

MEC

Comunidades Educativas

  • Intenciones educativas del Sistema Educativo

  • Principios Psicopedag√≥gicos que lo fundamentan

  • Determina las experiencias educativas v√°lidas para todo el alumnado de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.

  • Gran parte de las decisiones se reservan a los equipos docentes y al orientador (para que puedan concretarlo a la realidad educativa) y prescriptivo (de objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todo el alumnado).

Debe de ser un documento abierto y flexible que incluya:

  • Competencias
  • Objetivos generales
  • Grandes bloques de contenidos
  • Orientaciones metodol√≥gicas
  • Evaluaci√≥n

Aspectos Generales de la etapa:

  • Objetivos generales de las diferentes etapas
  • Competencias b√°sicas
  • √Āreas curriculares y su distribuci√≥n en los cursos de la etapa.
  • Orientaciones para la evaluaci√≥n y promoci√≥n
  • Atenci√≥n a la diversidad.

√Āreas curriculares de cada etapa:

  • Contribuci√≥n a la adquisici√≥n de competencias b√°sicas
  • Objetivos generales de cada √°rea
  • Contenidos (los que deben trabajarse en la etapa y cuya distribuci√≥n debe decidir el equipo de profesores
  • Orientaciones metodol√≥gicas (sugerencias sobre c√≥mo ense√Īar, decisiones respecto al papel que desempe√Īan los alumnos y profesores, uso de espacios, medios y recursos, tipos de actividades y tareas mas convenientes para cada etapa educativa)
  • Criterios de evaluaci√≥n.

Segundo nivel

Centros Educativos PE, PGA y MEMORIA FINAL

  • Instrumento para la planificaci√≥n a medio plazo que dota al centro de coherencia y personalidad propia
  • Incluye:
    • las programaciones did√°cticas
    • las finalidades educativas
    • el reglamento de r√©gimen interno
    • el plan de convivencia, etc.

PE:

Se concreta en el tiempo en la PGA para cada uno de los cursos escolares, pudiendo incluir peque√Īas modificaciones consecuencia de las reflexiones contenidas en la Memoria de fin de curso¬†

PGA

Documento que recoge todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículum, las normas y todos los planes acordados y aprobados

Memoria de fin de curso

Documento en el que el Consejo Escolar, el Claustro de profesores y el Equipo eval√ļan la PGA y su grado de cumplimiento


      Tercer nivel

      Centro Educativo (UD)

      Programaciones de Aula, estratégias y actividades de e-a.

      Suele recogerse en UD ordenadas y secuencias para cada una de las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo, acordes y coherentes con los dos niveles de concreción anteriores.

      UD

      Unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de e-a articulado y completo.

      Programaciones Did√°cticas:

      • Instrumento pedag√≥gico-did√°ctico que articula las actuaciones docentes y persigue el logro de las competencias y los objetivos de cada etapa.
      • Concreta las previsiones del primer nivel de concreci√≥n en proyectos de intervenci√≥n did√°ctica adecuados a un contexto espec√≠fico
      • La elaboran los equipos docentes coordinados por el jefe del departamento did√°ctico o el coordinador de ciclo.

      Cuarto nivel

      Centro Educativo/ Adaptaciones curriculares.

      Hay un acuerdo generalizado para considerar a las Adaptaciones Curriculares.

      Ajuste de la oferta educativa com√ļn a las posibilidades y necesidades de cada uno de los alumnos.