📝Currículum

Conceptualización, Justificación, Funcionalidad, Principales modelos y Niveles e concreción curricular.

LOMCE (2013)  Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

• Podrá ser el objeto de estudio de la Didáctica, si se le confiere un amplio ámbito sustantivo y procesual. 
• Integra realidades de enseñanza y aprendizaje, así como, todos los elementos materiales, personales, conceptuales y metodológicos que los ponen en relación. 
• Es un sistema estructurado a distintos niveles y sobre el que se puede tomar decisiones relativamente diferenciadas. 
• Es tanto un proyecto como su realización práctica.
  Incluye aspectos planificados, pero también proyectos y productos no previstos.
  Comprende tanto los niveles de planificación administrativa de la política educativa de un país, así como la programación concreta realizada por un profesor.
  Es un conjunto de experiencias, pero, también, la organización de contextos múltiples que estructuran y ofrecen las oportunidades de tales experiencias (D`Angelo, 2010) 

1. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
2. Las competencias
3. Los contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
4. La metodología didáctica
5. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables
6. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos para cada enseñanza y etapa educativa.

• Es una previsión de la acción educativa que se sitúa en un contexto con antecedentes y consecuentes, que requiere unos prerequisitos y de la que esperan resultados y que es necesario explicitar para que no se quede en la intimidad del docente, sino en una acción pública.
• Es realizar una previsión de los elementos, acciones, recursos, etc., a fin de permitir valorar que lo necesario haya sido contemplado y esté previsto.
• Es un modo de establecer compromisos, por parte del docente y del alumno, por la institución educativa y las familias, así como por las Administraciones Educativas.
• Permite hacer el seguimiento de los cursos de acción, mejorar el diseño a través de la reflexión y el análisis de su coherencia y ajuste a la práctica, así como que otros lo enjuicien o sea sometido a revisión si es necesario.
• Facilita su mejora a través de evaluaciones que miden los resultados y el grado de ajuste de los elementos previstos al logro de los mismos.

• Se necesita realizar un diagnóstico que nos permita conocer a los sujetos que van a aprender, para conducir con éxito el proceso educativo.
• Hay que buscar coherencia entre
  • Las necesidades que se dan y lo que se enseña.
  • Lo que se enseña y lo que se aprende.
  • Lo que se logra en el aprendizaje y las necesidades o problemas que existían.
• La tarea educativa debe dar respuesta a problemas reales que están en las sociedades, en los grupos y en las personas y esta respuesta sólo es posible si se conocen y se concretan y se tienen en cuenta en el diseño curricular y les incluye en el proceso de enseñanza - aprendizaje desde la organización de este.

El diseño del currículum como concreción de la toma de decisiones.

• Determinar los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales, es decir, los conocimientos, habilidades y destrezas que deben concurrir al desarrollo de las competencias que habrá de adquirir el estudiante, concretado en los distintos programas de áreas.
• Seleccionar o definir los contenidos.
• Secuenciar las actividades y determinar con qué recursos en qué tiempo y espacio se van a desarrollar, etc.

• Determinar los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales, es decir, los conocimientos, habilidades y destrezas que deben concurrir al desarrollo de las competencias que habrá de adquirir el estudiante, concretado en los distintos programas de áreas.
• Seleccionar o definir los contenidos.
• Secuenciar las actividades y determinar con qué recursos en qué tiempo y espacio se van a desarrollar, etc.

• Tiene lugar en un espacio físico y en un tiempo real que deben proporcionarle al alumnado experiencias significativas.
• Evaluación diagnóstica, orientada hacia la mejora, que debe señalar lo bueno del diseño y del desarrollo curricular como sus deficiencias, resaltando los aspectos a mejorar.

• Abiertos
• Cerrados
• Básicos

• Tradicionales
• Por áreas
• Estructurales
• Taxonómicos

• Formales
• Psicológicos
• Estructurales
• Procesuales

• Científicos
• Lineales
• Globalizadores e interdisciplinares
• Individualizados
• De descubrimiento
• Contrapuestos al directivo
• Pluriculturales

Constitución 1978

• Nacimiento del Estado de las Autonomías
• Regulación de la enseñanza
• La administración del Estado
• Las administraciones de las Comunidades Autónomas

(LOGSE, 1990)

• Implementada por la asunción competencias de los centros educativos
• Currículo abierto y flexible, adaptado a las características de cada alumno y al contexto socioeducativo.
• Deben fomentarla las administraciones educativas y favorecer y estimular el trabajo en equipo de los profesores.
• Se necesita autonomía pedagógica y organizativa de los centros.

(LOPEG, 1995)

• Profundiza en la autonomía de gestión de los centros
• Proyecto educativo de centro
• Fija los objetivos, las prioridades y los procedimientos de actuación, a partir de las directrices del Consejo Escolar, teniendo en cuenta:
• Características del entorno escolar
• Necesidades educativas específicas del alumnado
• Tomando en consideración las propuestas realizadas por el Claustro Escolar.

(LOE, 2006)

• Se hacen muchas referencias al Proyecto Educativo de Centro
• Pieza clave para mejorar el Sistema Educativo
• Reconoce la autonomía de los centros para elaborar, aprobar y ejecutar un PE
• Establece el contenido del PE, su relación con el entorno social y cultural, las competencias de las Administraciones Educativas.

(LOMCE, 2013)

Garantizar que todo el alumnado reciba una educación comprensiva, abierta a la diversidad y acorde con el contexto y que el servicio educativo sea el adecuado en función de sus:

• Características individuales.
• Diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones.

Concepción del currículum abierta y flexible

Descentralización en la toma de decisiones a través de los sucesivos niveles de concreción curricular.

MEC

Comunidades Educativas

• Intenciones educativas del Sistema Educativo

• Principios Psicopedagógicos que lo fundamentan

• Determina las experiencias educativas válidas para todo el alumnado de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.

• Gran parte de las decisiones se reservan a los equipos docentes y al orientador (para que puedan concretarlo a la realidad educativa) y prescriptivo (de objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todo el alumnado).

Debe de ser un documento abierto y flexible que incluya:

• Competencias
• Objetivos generales
• Grandes bloques de contenidos
• Orientaciones metodológicas
• Evaluación

Aspectos Generales de la etapa:

• Objetivos generales de las diferentes etapas
• Competencias básicas
• Áreas curriculares y su distribución en los cursos de la etapa.
• Orientaciones para la evaluación y promoción
• Atención a la diversidad.

Áreas curriculares de cada etapa:

• Contribución a la adquisición de competencias básicas
• Objetivos generales de cada área
• Contenidos (los que deben trabajarse en la etapa y cuya distribución debe decidir el equipo de profesores
• Orientaciones metodológicas (sugerencias sobre cómo enseñar, decisiones respecto al papel que desempeñan los alumnos y profesores, uso de espacios, medios y recursos, tipos de actividades y tareas mas convenientes para cada etapa educativa)
• Criterios de evaluación.

Centros Educativos PE, PGA y MEMORIA FINAL

• Instrumento para la planificación a medio plazo que dota al centro de coherencia y personalidad propia
• Incluye:
  • las programaciones didácticas
  • las finalidades educativas
  • el reglamento de régimen interno
  • el plan de convivencia, etc.

PE:

Se concreta en el tiempo en la PGA para cada uno de los cursos escolares, pudiendo incluir pequeñas modificaciones consecuencia de las reflexiones contenidas en la Memoria de fin de curso 

PGA

Documento que recoge todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículum, las normas y todos los planes acordados y aprobados

Memoria de fin de curso

Documento en el que el Consejo Escolar, el Claustro de profesores y el Equipo evalúan la PGA y su grado de cumplimiento

Centro Educativo (UD)

Programaciones de Aula, estratégias y actividades de e-a.

Suele recogerse en UD ordenadas y secuencias para cada una de las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo, acordes y coherentes con los dos niveles de concreción anteriores.

UD

Unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de e-a articulado y completo.

Programaciones Didácticas:

• Instrumento pedagógico-didáctico que articula las actuaciones docentes y persigue el logro de las competencias y los objetivos de cada etapa.
• Concreta las previsiones del primer nivel de concreción en proyectos de intervención didáctica adecuados a un contexto específico
• La elaboran los equipos docentes coordinados por el jefe del departamento didáctico o el coordinador de ciclo.

Centro Educativo/ Adaptaciones curriculares.

Hay un acuerdo generalizado para considerar a las Adaptaciones Curriculares.

Ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno de los alumnos.