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Definición


Definición

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada ense√Īanza y etapa educativa y a la adquisici√≥n de competencias.

Ordenación

En las asignaturas, que se clasifican en materias, √°mbitos, √°reas y m√≥dulos en funci√≥n de las ense√Īanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

Tipos de contenidos


Conceptuales

Se refieren o expresan hechos, datos, conceptos, principios y teorías que constituyen el SABER de la CIENCIA.

  • HECHOS

  • DATOS

  • CONCEPTOS

Procedimentales

Se refieren a tareas, estrat√©gias, procesos y procedimientos que constituyen, en general, el SABER HACER de la T√ČCNICA.

  • GENERALES

  • ALGOR√ćTMICOS

  • HEUR√ćSTICOS

  1. Generales: para buscar información, para procesar la información obtenida (análisis) y para comunicar información (exposiciones)
  2. Algor√≠tmicos: indican el orden y el n√ļmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados ser√°n id√©nticos (copiar)
  3. Heurísticos: son conceptuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma a la solución de un problema. (la interpretación de textos)

Actitudinales

Expresan normas, valores y actitudes que constituyen y definen el marco antropol√≥gico general que orienta,¬†el desarrollo del conocimiento cient√≠fico y t√©cnico, desde una perspectiva √ČTICA (Saber Ser) .

  • VALORES

  • NORMAS

  • ACTITUDES

Criterios de estructuración de los contenidos


Las Administraciones Educativas utilizaron dos criterios para presentar los contenidos curriculares:

LINEAL / C√ćCLICO

  • Lineal: la estructuraci√≥n lineal supone iniciar un contenido y llegar hasta el final en el estudio del mismo. No se aprende en cursos sucesivos, aunque se utiliza (ej: la suma)
  • C√≠clico: la estructuraci√≥n c√≠clica los mismos contenidos se presentan en todos los niveles o ciclos y se van desarrollando en espiral variando el grado de profundizaci√≥n de los mismos. Es m√°s habitual en niveles educativos previos a secundaria.

ESPISTEMOL√ďGICO o DISCIPLINAR

  • Epistemol√≥gico o Disciplinar: un criterio eminentemente epistemol√≥gico/disciplinar para estructurar los contenidos curriculares en materias/asignaturas en todos los niveles educativos, incluso en la ense√Īanza b√°sica.

Inconvenientes de la organización disciplinar de los contenidos.

La organización disciplinar (por áreas) aplicada a la educación primaria conlleva algunos problemas:

  • Horarios poco flexibles
  • Desvinculaci√≥n para el alumno/a entre la realidad y la actividad escolar
  • Presta insuficiente atenci√≥n a los intereses de los alumnos y no tiene en cuenta su experiencia previa
  • Dificulta el aprendizaje por el constante cambio de entre diferentes materias.
  • Dificulta tratar los problemas m√°s pr√°cticos e interdisciplinares
  • No se proporcionan nexos entre disciplinas
  • No estimula la actividad cr√≠tica ni la curiosidad intelectual.

Organización de los contenidos


LOMCE:

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, √°mbitos, √°reas y m√≥dulos en funci√≥n de las ense√Īanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

Real Decreto 126/2014

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, √°mbitos, √°reas y m√≥dulos en funci√≥n de las ense√Īanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.